張會峰

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”長期以來，受到生師比過高的局限，“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎課”）教學一直以大班教學模式為主，即以教師講、學生聽的傳統“填鴨模式”為主。這種教學模式，無論在“親和力”還是“針對性”上都有所欠缺，無法充分調動學生學習的積極性、主動性，不能充分滿足“學生成長發展需求和期待”。新時代的“基礎課”教學要“因事而化、因時而進、因勢而新”。

這就需要改造我們的課堂，但改造課題不是改掉課堂，課堂教學這個主渠道不能丢。為了改變傳統大班“教有餘而學不足”的狀況，在北大全校的“基礎課”課堂上，我們采取了為教學留白的改革措施，即在教學上增質減量，留出一部分課時，讓學生課下寫讀書筆記，在課上作課題研讨。這種課堂改造，促進了學生的學習與思考，在一定程度上改善了課堂教學效果，但是由于班級規模較大，學生課上交流的廣度與深度仍顯不足。為了進一步提升“基礎課”教學效果，從2015年起，思政研究所與元培學院合作，對“基礎課”教學進行試點改革。經過近三年來的實踐探索，元培學院“基礎課”實驗班形成了“大班授課、小班管理；課下閱讀、課上研讨”的教學模式，一定程度上改善了課堂教學的效果。現以2017級元培學院“基礎課”實驗班的教學為例予以說明。

• 大班授課、小班研讨

大班授課：2017級元培學院“基礎課”實驗班約230人，每逢單周周一第10-11節，任課教師在二教205教室進行大班授課，大班授課分為“思想道德修養”與“法律基礎”兩大版塊，共計八個專題，思想道德修養部分涉及理想信念、中國精神、人生觀、道德觀四個專題，由宇文利教授主講；法律基礎部分涉及法學原理、法治觀念、民法專題、刑法專題四個專題，由張會峰副教授主講。整個課程的組織和管理，由張會峰副教授統一負責。

（宇文利教授正在為同學們講授中華民族精神）

 

（張會峰副教授正在為同學們講授法治國家建設）

 

小班管理：将2017級元培“基礎課”實驗班大班均分為10個小班，每班20餘人，由10名助教分班進行管理。10名助教由beat365的博士研究生和元培學院高年級本科生組成，助教不僅要負責各個小班在參與大班授課時的考勤工作，還要負責各自小班研讨課的組織、主持和考核記錄。助教協助授課老師收發、批閱各自小班學生的課題報告（PPT）、讀書筆記或小論文作業等。

 

（2017秋季元培班第二讨論班全家福）

 

課下閱讀：為了增加課堂教學的理論寬度與厚度，克服學生在課堂教學中可能存在的充耳不聞或淺嘗辄止，我們在每個教學專題後面，都布置了經典書目閱讀，同時也布置了相應的讀書筆記或心得總結，使之成為學生個人成績的重要組成部分。這實際上就加強了“課上教”與“課下學”的聯系，在“教與學”的關系中增加了學生“學而思”的比重。

（第六次讨論課前同學們需要閱讀的書目）

 

（第一讨論班第一次讀書報告）

 

課上研讨：每逢雙周周一晚第10-11節，教務老師會提前安排10個小教室用于小班研讨課。10名助教分别組織和帶領各自的小班（20餘人）在指定小教室進行專題讨論，讨論的範圍是單周大班授課專題和閱讀書目的相關主題。為了進一步細化分工，加強對抗性以及讨論的熱度與深度，每個小班又分為兩三個小組，各個小組将各自關注的理論問題，熱點問題或讀書心得做成PPT課件進行主旨講演，然後各小組學生再就主旨講演的話題或者延伸問題進行問答和研讨。授課教師會巡查這10個小班的讨論，選擇參加某幾個班的一些讨論話題，并給于适當的回應和點評。

（同學們正在讨論辛普森案）

（同學們正在探讨中華優秀傳統文化）

（同學們正在開展關于婚姻自由的主旨展示）

• 過程考核、久久為功

功在平時：一直以來，北大思政課的考核，都注重過程考核，不唯考試論，近幾年來不斷提高平時成績在總成績中所占的比重。與純知識性專業課程不同，思政類課程尤其注重學生的參與和思考，日積月累，久久為功，過程本身就是意義。北大全校的“基礎課”大班課，雖然也有平時的讨論與參與，但鑒于人數多，參與度不夠高，讨論也不夠充分，因此平時參與和讨論課的成績隻占到50%，期末考試成績仍占50%的比例。多年以來，北大的“基礎課”期末考試均采取開卷形式，從2017年秋季學期開始，為了敦促學生更加重視讀書和複習，北大思政課的期末考試統一改為閉卷考試。但是像“基礎課”這類注重價值引導的課程，通過記憶知識和答題的形式來考核，總是感覺不太理想。在元培學院“基礎課”實驗班上，我們嘗試突破了上述全校大班課的考核形式，學生成績完全由平時的考勤、讀書筆記、讨論課成果以及學期綜合評定來構成，以體現重在參與、重在過程、重在學習，重在思考的特點。小班管理和小班研讨，可以做到管理精确，全員參與，讨論深入，作業充足。因而這種過程考核評定，既符合課程屬性，也具有相對的準确性和公正性。

（同學們為探讨辛普森案而制作的演示PPT）

（同學們為探讨中華民族精神而制作的演示PPT）

（同學們正在演示關于習俗的情景劇）

碩果撷英：每一個學期下來，元培學院“基礎課”實驗班的學生總共撰寫了數以千計的讀書筆記或小論文，還有近百個主旨講演的PPT課件，進行了幾十個話題的研讨。為了将優秀成果進行鞏固和推廣，我們從這些論文、課件中選擇優秀論文、精彩課件，以及讨論活動的精彩瞬間（照片），集結裝訂成冊。這樣做一方面是為了對教學成果進行存檔；另一方面也是為了給學生一種精神上的認可和鼓勵，将之作為榜樣，鼓勵以後的學生，在論文寫作和課件制作方面，認真準備，精益求精，争取自己的成果，能夠“載入史冊”。

（元培班思修課優秀成果彙編）

• 回到學生、提高實效

通過上述方式，改造我們的課堂，無非就是重新調和“教”與“學”的比例，調整教學重心，回到學生、關注學生、發動學生、激活學習，以期提高教學的針對性和實效性。北大元培“基礎課”實驗班的改革探索，初步實現了以下效果。

提高了學生的出勤率。小班化管理，無論是大班上課，還是小班讨論課，都能比較細緻精确化管理到每一個人，便于加強出勤管理和過程管理，大大提高了學生的出勤率。出勤本身就是一種修養。

提高了學生上課的擡頭率。每次大班授課之後，都會有讀書報告和小組研讨，而且每次都是全員參與，學生為了能聚焦問題，從老師的授課中捕捉觀點和問題線索，勢必要注意聽講，從而提高了擡頭率和聽課率。

提高了學生學的比重與學的效果。通過小班管理、布置讀書及研讨作業，不僅在形式上加大了學生學習的過程和比重，而且在實質上勢必通過他們讀、寫、說提高學習的效果。

提高了學生理論聯系實際的能力。通過學生的課外閱讀，延長了學習時間，也增加了學生對大班授課内容理論依據的挖掘和思考。學生要在讨論課中發起話題，引起關注和讨論，勢必要關注現實，加強問題意識，鍛煉和提高理論聯系實際，用理論解釋和解決問題的能力。

提高了學生之間交流的程度和團隊合作能力。傳統的大班授課模式，由于時空條件的局限，不僅師生交流不足，學生與學生之間的交流與合作也不夠充分。小班讨論課，每次都是全員（分班分組）參與課題研究和讨論，因此交流更加充分，讨論更加深入，而且團隊合作的精神和能力也得到較好的訓練。

 此外，通過元培學院“基礎課”實驗班的教學改革探索，讓思政課彙聚了人氣、增強了關注，為在北大思政課在更大範圍内進行教學改革，提供了線索，積累了經驗。